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《生本课堂243课堂教学模式的研究(市)》文献综述报告
 
本信息由 王乃成 于 09-14 09:22 发布 共1560次访问
 
 

     王劲松  江苏省宝应县乐购彩票高级中学

 

     “生本课堂243课堂教学模式的研究确立为我校“十二五”市级课题研究规划,乐购彩票交流群基于以下重要意义而确立的:

1、基于新课程改革的要求。《高中新课程实施方案》中关于课堂教学改革明确指出三个要求:一是强化师生交往,构建互动的师生关系和教学关系,使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。二是转变学习方式,注重培养学生的科学思维品质,鼓励学生对书本质疑和对老师的超越,赞赏学生富有个性化的理解和表达。三是促进学生自主发展,让学生在“自主探究、合作交流”中学会学习,学会创新,让学生在“差异发展、体验成功”中学有特长,发展个性。

2、基于素质教育的需求。素质教育的要义在于面向全体学生,坚持全面发展,激发每一个学生主动学习的激情和兴趣,让每一个学生在原有的基础和可能提高的基础上有一个和谐主动的发展,真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升,作为教育教学的最关键环节——课堂教学无法回避这一终极目标的追求。

3、基于学校实际发展的需要。随着近几年我校办学规模的迅速扩大,一方面青年教师数量急剧增长,约占全校课任教师中的70%多,他们的教学经验普遍缺乏,不少连基本的课堂教学规范都不清楚,再加上传统的教学观念和模式在一些成熟教师头脑中根深蒂固,严重制约着课堂教学质量的提高,培师任务非常紧迫。另一方面我校的生源状况始终没有得到根本改善,生源质量参差不齐,这些学生学习方法单调,学习习惯不佳,学习行为守旧,课堂上始终处于一种“被接受”的状态,他们的学习能力急待提升。基于上述两方面的原因,要实现学校教学质量的大面积提高,必须进行课堂教学改革。

4、基于解决教学实践中突出的问题需要。长期以来高一高二基础年级的教师由于受年度实绩考核、教师年度聘任等诸多外因的影响在实际教学过程中忽视对学生能力的培养、良好习惯的养成、学科素养的培养,过度关注阶段教学的结果,急功近利。出现高一、高二用高三的题目、高三的策略实施教学到了高三再回头补缺补差的现象,学生厌学老师怕教,效率低下,无效劳动多。学校的教学质量提升遇到了很大的困难。新课改反对过度注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成,特别强调变“要学生学”为“学生要学”,变“课堂”为“学堂”,变学生“被动”为“主动”,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作,让学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。所以,乐购彩票交流群的课堂必须摆脱低效甚至无效的劳动:知识落实、机械训练、死记硬背、缠住学生,必须走向高效的行为:动脑思考、动手操作、动口表述、敢于质疑。只有这样才能实现真正的高质量。

    教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。“生本课堂243课堂教学模式,即“2指《诱思探究教学理论》和《差异教学论》。“4指前置性补偿、新知探究、形成性检测、后续性矫正课堂教学的四个教师课堂操作步骤。“3指动口、动手、动脑的课堂学生行为。其中,《诱思探究教学理论》是国家教育科学“九五”规划教育部重点课题,是张熊飞教授依据辩证唯物主义认识论、教育心理学和中国古今丰富的教学思想,历经近30年的实践探索和科学研究所创立的学科教学理论。《差异教学论》是由中央教育科学研究所研究员,博士后科研工作站指导专家,现任全国超常人才专业委员会副理事长华国栋教授创立的。该两大理论支撑了本课题研究的理论基础。

    依托中国学术期刊网络出版总库,按照“诱思探究”、“差异教学”、“分层教学”、“导学案”等关键词搜索与本课题相关联的研究文章。从中筛选出七十八篇关联较大的文章。其中,对本课题有着直接关联性的文章为十五篇。下面,我就结合这十五篇文章介绍到目前为止的国内外相关的研究成果。

一、诱思探究学科教学论

    张熊飞教授在《诱思探究学科教学论的研究和实践》中明确指出学科教学论属于应用理论研究。其研究的根本途径,在于揭示客观教学规律,通过建立自己的教学范畴和理论体系,具体而系统地将其表述出来,并运用到教学实践中去,为提高全民族的素质服务。根据逻辑起点的四方面规定性,剖析出学科教学论的逻辑起点是学习。依据学科教学范畴的五条筛选原则,可将整个学科教学归结为三个基本的学科教学范畴:教学、心理、发展。它们分别揭示了学科教学的三个本质属性:教学职能、教学机制、教学价值。依据三个基本教学范畴的理论展开, 形成了“诱思教学思想论”、“探究教学过程论”、“三维教学目标

论”完整地表达了教学系统中基本的人际关系、时空结构和社会效益。它们相互间又发生千丝万缕的联系, 共同构成了诱思探究学科教学论的逻辑演绎结构和完整、系统的理论体系。为此,诱思探究学科教学论是适应于素质教育的“生态教学系统”:在教学思想上是启发式, 在教学过程上是探究式, 在教学价值上是发展式。

 对于该理论,乐购彩票交流群认为它恰当地运用了中国和谐文化的哲学思想与“定位致和”之道,即以学生的主体地位为理念与实践的灵魂,同时高度重视教师的引导作用,最终达到两者和谐统一。定位致和的实质是教师、学生在教学系统中各司其职、各安其位。各司其职要求教学系统各个部分发挥特定作用,目标互相不可替代,各安其位维持各司其职的程度和秩序,诱思探究教学的理论包括四大部分:(1)三维教学设计论,反映教学的价值观;(2)探究教学过程论,反映教学的机制观;学科教学突出思维能力的发展,主体地位的核心特征是独立思考;(3)认知教学设计论,反映教学的乐购彩票开户网址观;(4)课堂教学是实施素质教育的主阵地。此理论应遵循四大教学规律:(1)引而不发,因人善喻,不言之教,和易以思, 这就是为师之道的根本;(2)食贵自化,学贵自得,业精于勤,积水成渊,这就是为学之道的灵魂;(3)善诱则通,善思则得,诱思交融,众志成城, 这就是教学本质的真谛;(4)教贵善诱,学贵善思,以诱达思,启智悟道,这就是启发教学的精髓。“诱思探究教学论”差异理论为基点,诱思探索、分层实施为基本策略,倡导探究性性学习方式,实践指导法、体验形象探究,理念探究,   出了“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”的教学思想,摸索出了落实这一思想的诱思探究教学模式,即在课堂教学中,按照“探索—研究—运用”的因果层次关系去安排教学内容,实现变教为诱、变学为思的目的。全面实施之后对教师的观念更新,教学素养的提升起以很好的作用,但实际的教学效果并不明显。经过认真总结反思之后乐购彩票交流群认识到诱思探究教学论没有操作层面的抓手即理论转化成实践还有很多工作要做,同时理论中对多元智能等理论虽有论述但对学生的个体差异缺乏系统的论述,对解决学生认知风格等个体差异造成的教学问题缺乏策略指导。

二、差异教学论

    姜智,华国栋在《“差异教学”实质刍议》一文里详细解读了“差异教学”的实质,即在班级教学中,有效利用和照顾学生差异,在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学,促进学生在原有基础上得到充分发展。差异教学是共性与个性的统一,小组与班级教学的统一,教与学的统一,测查与安置的统一,多元与整体协调发展的统一。

文中特意指出差异教学与相关概念的辨析。其中,要注意差异教学与分层教学的概念对比分析。“差异教学” 吸收了“分层教学” 的经验, 又对“分层教学”进一步丰富和完善。“分层教学”是我国广大教师在班集体教学中总结出来的照顾学生差异的宝贵经验,对大面积提高教学质量,促进学生发展起到了积极作用。但“分层教学”的局限和不足是:其一,分层教学,特别是校际间和校内间分层,客观上造成了标签效应,伤害了一些后进学生,影响了他们的成长。特

别是在我国教育资源很不均衡的情况下,导致了教育的不公平。其二,每个学生的发展,每个学生优势潜能的发挥都需要一定时机和条件,过早“分层”不仅会埋没人才,而且会对学生今后的发展造成影响。其三,“分层教学”主要是从认知层面,依据学生的智力水平和学业成绩将学生分层。实际上影响学习效果的因素是多方面的,除了上述因素外,还有情感、态度、习惯、知识准备等多方面的因素,这些方面的差异用“分层教学”是难以解释的。其四,“分层教学”只是从教学的方法策略角度来照顾学生的差异,而“差异教学”认为仅仅从教学方法策略来解决照顾学生差异问题的力度是不够的。“差异教学”力图采用全方位的整体策略,多角度多侧面的研究照顾差异问题,如同质分层和异质合作的结合,校内校外教学的结合,学校、社区、家庭教育的结合,等等,从而克服“分层教学”原有的不足,进一步改进和完善了“分层教学”。

    由此可见,差异教学理论的核心理念是:学生的差异是客观存在的,这个差异包括个体间的差异和个体内的差异,反映在学生的性格、兴趣、能力、认知风格、情感、态度、价值观等方面。为了在班集体教学中关注学生各方面的差异,差异教学从理念到策略方法提供了一个现实的模型。差异教学理论提出了8大教学策略:(1)开放与可选择的学习内容;(2)分层与分类的学习活动;(3)多样化的教学方法手段;(4)兼顾全体学生与个别指导;(5)协作与合作;(6)大面积的及时反馈与多元评价;(7)多种学习机会与平等和谐的环境;(8)可选择的多种类型的作业。差异教学要求在了解和测量学生差异的前提下,通过运用差异教学的方法与策略,在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法、学习评价的不同需要,以求得教与学两个系统更好地结合,最大限度的开发每个学生的潜能和优势。素质教育既承认人与人之间的基本素质是相同或相近的,同时又看到人与人之间存在着很大差异。在实施差异教学过程中首先必须承认差异,尊重差异,尊重学生的认知风格不必强求改变它,重视师生相互作用对教学效果的影响,平等对待每位学生。通过设立多层次教学目标,多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求,进而发挥各自的优势特长,使每位学生得到个性上的充分发展,达到素质教育的目的。

三、导学案教学

    为了解决实施操作中“抓手”问题,乐购彩票交流群于2009年下半年又组织人员去山东兖州一中和杜郎口中学学习,将导学案导学的相关做法植入乐购彩票交流群的教学模式实践。制定了相配型的《乐购彩票高级中学导学案编制要求》和《乐购彩票高级中学导学案使用要求》在全校各年级、各学科全面展开。王益辉在《“导学案”的设计与实施》指出“导学案”不同于教案和学案,其在强调教师“导”的同时关注学生获得。导学案的设计和实施包括个体初编、集体编写、预设的创生与留白和实施等环节。而在编写的过程中强调主编教师要阅读学生、读懂教材、明晰目标,同时要求学科组教师的合作。具体讲,教案只是教师理解的课程,而导学案却是教师和学生共同理解的课程。导学案的实施必须依靠教师和学生的对话和互动,做到教师的“导”和学生的“学”的有机结合。教师要作好课前的“导”,注重引导学生的课前预习;同时要作好课中的“导”,引导学生完成导学案的学习;注意课后的“导”,指导学生延伸导学案的学习。课后教师要根据不同层次的学生有针对性地指导学生预习下次课的导学案,做到预习指导的层次性和阶梯性。课后的反思提升不可缺少。学生应定期将每课时的导学案装订成册,做好保存,以便后用。林允修在《“导学案”引领下的“四环节”教学模式》提出“导学案”引领下的“四环节”教学过程模式包括“预习自学一一合作探究——交流展示——达标检测” 四个环节。该模式充分调动了学生自主学习的积极性, 使其学习能力和学习效率得到极大提升。

吴永军《关于“导学案”的一些理性思考》中肯定了导学案的运用试图改变传统的“师授生受”的教学模式,有效处理“学”与“教”的关系,凸显“学”的地位。体现了新课改的“学生主体”的核心理念。同时也在转变学生学习方式,即以“自主·合作·探究”为标志性的学习方式为主,师生、生生之间通过对话、互动,帮助学生建构知识与意义。但是,当前许多学校导学案的研制及其使用以

及基于导学案的课堂教学还存在不少问题。比如,运用导学案之类模式的学校的课堂教学,基本上是以学生对学科知识的学习为主,尤其是把学生限制在“书本”知识的学习上,新课改大力倡导的“三维目标”严重缺失。导学案的研制及其使用主要由教师“操控”,并未体现真正的自主课堂。出于学生考试成绩的考量,许多学校的导学案成了练习卷(习题集测试卷等),学生的学习几乎就是课前做习题,课中交流做题结果,课后再做习题进行巩固,以及预习下一个导学案上的习题另外,导学案教学的呈现模式也存在很多问题。使用导学案的学校课堂模式基本上是以学生汇报个人学习结果为主,很少呈现学生学习的过程(思考的过程)。课堂上,许多学生将“教学用书”之类教辅书籍上的答案搬到导学案上,在课堂上一一回答,课堂是热闹的,学生是活动的,但学生的“思维力”严重受损,教师的“主导作用”也弱化了。许多学校还尝试运用“合作学习”模式来实施导学案,结果小组的作用并没有真正地发挥出来,小组虽然是在合作学习,但小组成员中一些学生对学习的体验不足,“随波逐流”的现象比较普遍。

    综上所述,“生本课堂243课堂教学模式的理论基础已经为本课题研究提供的科学的逻辑体系和正确的价值取向。并且,从目前检索的类似专题研究成果中,乐购彩票交流群发现大家已经从理论层面转入到乐购彩票开户网址层面,尤其是结合不同学科进行相关研究。但都具有一些共相。即明确教学的功能和目标是什么和如何进行有效的教学。

乐购彩票交流群在确立本课题的前两年就开始了前期准备,进行了类似的探索。两来年乐购彩票交流群把每个年级分成两个生源质量,师资力量均等的AB两部进行比较研究。实践结果显标,实验年级部的师生教与学状态和结果有显著的差异。(1)改变了过去“教师滔滔讲、学生默默听”的局面,学生由被动吸收转变为主动探究;(2)改变了过去学生“师     生”单向获取知识的模式,而转变生生合作、组组探究、师生交流的多人渠道获取知识的模式;(3)改变了过去“重知识、轻能力”的教育方式,让学生在获取新知的同时也提升了质疑、探究、交流、合作的能力;学生的学习能力得到了很大的发展,学生进入高三后的发展速度明显高于对比班级。(4)改变了过去教师“一言堂”的传统,将课堂的话语权还给学生,让学生成为课堂的主人;学生由被动学习,转变为“主动学习”,并学会“学习”,成绩有了质的飞跃;教师由苦教转变为乐教,从中体会到了“教书育人”的快乐,教学能力普遍得到了不同程度的提升,不少教师在省市县各级各类赛课中获奖。实施3年来,教学质量年年攀升,一年一个台阶:高一A、高二B的优秀率达到40%,合格率达到了95%,高三高考上线达六百多人。(5)改变了过去用同一标准评价各层次学生、不利于激发学生学习内驱力的弊端,采用分层导学使各类学生均得到展示机会,目标达成度大为提高。

但是,在操作中,也遇到了不少困惑:1、学生预习时可能会在参考有关资料的情况下质量较高地完成导学案,教师也就发现不了问题。另一方面,高中学科多、内容多,学生预习的时间难以保证,给学情的诊断带来了困难。各学科预习耗时太多,预习巩固的时间分配要研究。2、教师将每个章节的内容设计成若干个有梯度的问题,如何将部分问题设计可操作的活动是难点。3、高三复习课的导学方式、课堂模式还没有形成较好的做法。4、实践中,部分老师片面地理解布鲁姆的目标教学理论,对后进生的要求只停留在“识记”和“了解”层次,缺乏对学生的思维训练新影响其发展应引起注意。这或多或少也反映吴永军在《关于“导学案”的一些理性思考》中提到的导学案使用问题。在本课题的正式展开研究后,乐购彩票交流群将重点关注导学案使用中的困惑展开,以期获得突破。



 
 
 
 
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