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建立适应素质教育要求的教育评价制度
 
本信息由 王乃成 于 08-30 18:18 发布 共2652次访问
 
 

在从应试教育转向素质教育的过程中,应该不断完善教育评价方法,建立一种适应

素质教育要求的教育评价制度。

一、传统的教育评价制度已不适应素质教育的要求

()评价制度是教育模式的核心因素。一般来讲,一种教育模式的构成主要包括以下几个方面:一是教育的评价制度,即以何种方式、何种标准、何种程序来评价教育质量的制度;二是教育方式,即在教育评价制度指导下所采取的欲达到评价指标要求的最佳结果的方式;三是学习方式,指学生在接受教师讲解后对知识的记忆和理解方式;四是教育结构,即社会成员在基础教育与应用教育、社会科学教育与自然科学教育、初等教育与高等教育接受量上的分配比例;五是教育投资模式。在这五个构成要素中,评价制度是核心的、起决定性作用的因素。因为:首先,评价制度是整个教育的起点和终点。评价制度包括教育的目标和标准,它决定着教育内容和方式,教育的质量如何,是否达到了教育目标,最终要由评价制度来决定。其次,评价制度决定其他因素。教育评价制度一旦确立,就会在教育模式中发挥指挥棒的作用,其他因素就会围绕它来发挥作用,达不到标准就得不到社会的认同。

()传统评价制度的弊端。乐购彩票交流群目前的教育模式是以应试教育为特征的,其教育评价制度有一定的合理性,但也有许多不尽如人意的地方:在评价内容上,以学生记忆知识的多少和准确度为最主要标准,而忽视了对学生消化吸收能力,创新能力以及人格、心理素质、适应社会能力等方面的评价,因而是片面的、不系统的;在评价方式上,以单一的考试方式(这种考试往往对许多可以自由理解的问题只规定一个答案)来检查记忆力,忽视了多种可选择的考核方式;在评价过程上,是静态的而不是动态的,忽视了学生消化吸收知识过程中的进步和潜力,而单纯以几次考试成绩来评价教育效果。

传统的教育评价制度已经越来越成为提高教育质量的桎梏,其负面作用表现在:一是规范得过死,限制了学生的能动性和个性,从而抹杀了学生的创造力;二是消极性,教师只能按固定模式一遍一遍地讲解,学生只能死背书本,两方面的教育活动都是消极的;三是滞后性,评价标准的单一性,决定了积累和学习前人留下的知识遗产成为中国教育的绝大部分内容,而学生对身旁正在不断产生的新知识、新思想不但缺乏吸收能力,也没有机会接触,使教育范后于时代的需求。所以,传统教育模式培养出的公民,往往注重死背书本,而缺乏对书本知识的理解消化,及对新知识的学习能力,尤其是缺乏利用所学期识进行创新的能力。据中美公民科学素养调查:理解科学知识的水平,中国公众比例为301%,美国为357%,相差不多;但具备理解科学过程水平的公众, 中国为26%, 美国为133%,中国为美国的15;具备理解科技对社会影响水平的公众,中国为19%,美国为264%,中国为美国的114;具备科学素养的公众,中国为03%而美国为69%,中国仅为美国的l/23

二、素质教育呼唤新的教育评价制度

我国现行的应试教育模式已不适应市场经济发展的要求,鉴于此,政府制定了科教兴国战略,提出实施全面素质教育的目标。素质教育的定义很多,但基本的内容应该包括:索质教育不只是传授专业知识和技能,更注重于人的其他素质的培养,尤其是文化素质,心理素质、社会适应能力;强调教育的核心思想是做人,认为素质能够把外部获得的知识、技能内化于人的身心,升华成稳定的品质和素养;其内涵是学会生存、关心,学会共事,学会辨别是非。明确历史使命,坚定理想信念。以深厚的历史文化沉淀构筑精神支柱;其目的是培养人的创新能力和创造能力。
  因此,素质教育应该是以培养具有创造精神和创新能力的劳动者为目标、以系统、动态的评价制度综合评价教学效果,以启发性教育方式为主的教育模式。其核心组成部分一教育评价制度应是一个系统的、动态的评价体系。其内涵:首先,是评价内容的全面性和系统性。对教学效果或学习效果的评价,不单指对学生所学知识的记忆多寡和解题方法的熟练程度,更主要是对学生所学知识的实际运用能力进行考核。考核的内容主要不是解题能力,而是用知识解决一些实际工作、生活中的问题,以及动手、动脑的能力。其次,是评价过程的动态性,对教学效果和学习成绩的考核,应注意其提高的速度和幅度。动态评价不是简单横向比较,必须坚持纵向、横向比较相结合,考试与日常表现相结合,绘制出教学效果与学习成绩的连续发展曲线。对于教学效果,应及时总结经验教训,不断改进。对于学生学习能力的提高应及时给予鼓励,不可使学生失去学习的兴趣,挫伤学生的积极性。再次是评价的方式多样性。改变单一的应试考核制,采取多种方式考核学生的实践能力,作出综合评价。

目前,素质教育评价制度的建立面临的困难主要有:第一,在应试教育中,对教育效果的评价比较直接,也容易规范,远明度、公平性都较高;在素质教育中,评价制度将面对学生理解力、创造力等弹性很大的指标,对此,不同的评价者(教育者)也会有不同的评价。同时,学生的创造力也有多样性的特点,教育效果评价的公平性难以把握。第二,素质数育中、学生对知识的熟练程度,仍然是考核的重要内容,可以通过规范性试题加以考查。但考试内容的比例应占总考核内容的多少,不好确定。第三,观念也是影响新制度建立的重要因素。长期以来应试教育体系形成的教师教学方式、考试方法、评奖评先标准,甚至于学校的声望、教师的待遇等,都已与考试评价制度紧密相联,建立新的制度必然受到阻力。

三、构建素质教育评价制度的建议

()树立正确的教育观。作为教育者、首先,必须充分认识实施素质教育的重要性,主动适应新形势的需要改革教育模式,努力探索符合素质教育要求的教育评价制度,以此为基础,改革教学内容、课程体系和教学方法,以适应社会对各类人才的需要。其次、必须更新教育观念,树立以人为本的教学观念。教学要以传授学生知识,培养能力、个性、创造性为出发点;教学过程中充分尊重与发挥学生的主体性和作用,把学生的发展情况,尤其是学生的个性和创造力的发展,作为衡量教学效果的主要标准。再次,教育目标必须强调培养学生的创新精神。创新是一个民族精神不竭的动力源泉。学生作为未来的劳动者,是否具有创新知识、创新意向、创新能力,决定着国家和民族的创新能力。因此,教育者必须以培养学生创新能力为标准,实施好素质教育。
  ()完善系统的、动态的教育评价体系。应该指出,素质数育井非对应试教育的全盘否定,而是改革。是扬弃。因此,素质教育评价制度在评价的内容上应包括:一是知识的考核,主要是考核知识掌握的熟练程度;二是创造力的考核,主要是应用基础知识创造性学习新知识、解决新问题的能力。在评价的方式上,应将知识考试与创造力考核相结合。知识考试与创造力考核的比例以64为宜,以体现知识素质是基础、创新能力是目的的教育思想。评价的方式应该多样化,知识考试以笔试为主,口试、面试、竞赛等多种方式相结合;创造力考核可以采用试验、设计、调研等方式。评价的过程,动态性评价与静态性评价相结合,随时间的变化对评价制度作相应调整。评价教育效果时,既要纵向比较,又要横向比较,把日常学习的表现以合理比例纳入最终成绩。

()改革教育方式。在教育模式中,教育方式的变化主要由评价制度决定,但教育方式对评价制度也具有反作用。新的教育方式能促进教育评价制度的革新,因此,在课堂教学中,教育者应转换观念,由灌输式教育转向启发式教育,提倡平等,相互讨论。教育者要以极大的耐心和大度关注学生的不同意见,引导学生探究本质,这样的教学环境才有利于学生创造力的发挥。

()增强市场意识。中等以上教育、成人教育、职业教育都要加快为社会经济发展服务的步伐。教育是以培养符合市场需求的劳动者为目标的部门,教育机构只能紧紧围绕社会对人才索质的需求来建立评价制度,并以此为基础不断完善教育体制。因此,在社会主义市场经济条件下,教育者必须增强市场意识,把市场需求纳入评价制度。

 



 
 
 
 
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